Базовые понятия профессионального развития личности

На ступени взрослости нормально формировавшийся на предшествовавших ей стадиях онтогенеза человек обыкновенно проявляет себя как зрелый индивид, богатая своими связями с действительностью личность и как активный деятель-профессионал. Профессиональное развитие. Профессиональное развитие неотделимо от личностного – в основе и того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящего к высшей форме жизнедеятельности личности – творческой самореализации.

Для наиболее полного рассмотрения проблемы профессионального развития необходимо четкое определение основных понятий, связанных с данным процессом. Профессиональное развитие (от лат. «profiteor» – объявляю своим делом) можно определить как происходящий в онтогенезе человека процесс социализации, направленный на присвоение им различных аспектов мира труда, в частности профессиональных ролей, профессиональной мотивации, профессиональных знаний и навыков. Данное определение подчеркивает социальную природу профессионального развития и то, что профессиональное развитие обусловлено прежде всего внешними предпосылками.

Невозможно представить профессионала, не включенного в систему социальных и профессиональных отношений. Основной движущей силой профессионального развития является стремление личности к интеграции в социальный контекст на основе идентификации с социальными группами и институтами. Тесно связано с понятием профессионального развития личности понятие «профессиональное становление». Эти понятия часто используют как синонимы, однако между ними есть ряд существенных различий. Становление является по преимуществу движением от старого к новому.

Можно сказать, что профессиональное развитие личности представляет собой преобразования в структуре личности под влиянием профессиональной деятельности, осуществляемой человеком. Профессиональное становление будет в данном случае представлять собой переход от низших уровней развития профессиональных навыков к высшим. Еще одно смежное понятие – профессиональный рост. В первой главе было выдвинуто положение, что рост по сравнению с развитием характеризуется количественными, а не качественными изменениями. Если в процессе развития профессионала появляются новые образования в структуре личности, то в процессе профессионального роста происходит совершенствование и наращивание уже имеющихся профессионально значимых свойств и качеств.

Понятие профессионализма. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Структура профессионализма как системы определяется совокупностью устойчивых связей между образующими ее элементами.

С. А. Дружилов выделяет три подсистемы профессионализма, каждая из которых имеет свою структуру: подсистему профессиональной продуктивности, подсистему профессиональной идентичности и подсистему профессиональной зрелости:

1. Подсистема профессиональной продуктивности образует структуру, состоящую из профессионально важных качеств и профессиональных отношений, непосредственно влияющих на производительность, качество и надежность деятельности. В качестве системообразующих факторов данной структуры приняты составляющие эффективности профессиональной деятельности. Пример: психолог-консультант обладает высоким уровнем эмпатии и высокоразвитыми коммуникативными навыками, что позволяет ему более эффективно осуществлять профессиональную деятельность.
2. Подсистема профессиональной идентичности характеризуется структурой, которая в качестве элементов включает профессионально важные качества и профессиональные отношения, обеспечивающие принятие профессии как личностно значимой. Системообразующими компонентами в данной структуре являются профессиональная направленность, удовлетворенность профессией и профессиональной деятельностью. Пример: торговый представитель считает свою работу бессмысленной, не видит ее пользы, мечтает сменить вид деятельности, говорит, что это лишь временная работа. Подобная ситуация свидетельствует о недостаточной сформированности профессиональной идентичности.
3. Подсистема профессиональной зрелости описывается структурой, включающей профессионально важные качества профессионала и его профессиональные отношения, обеспечивающие саморегуляцию и самодетерминацию становления профессионализма человека. В качестве значимых элементов здесь выступают смысл профессиональной деятельности, профессиональная совесть и профессиональная честь. Системообразующим компонентом в структуре связей выступает профессиональное самосознание.

Е. А. Климов, указывает на необходимость рассмотрения профессионализма не только как высокого уровня знаний, умений и результатов, проявляемых человеком в данной области деятельности, но и как определенную системную организацию его психики. С. А. Дружилов исходит из понимания того, что профессионализм несводим к совокупности признаков, он представляет собой некоторое системное свойство личности (систему определенным образом организованных компонентов).

По мнению В. А. Бодрова, место профессионализма в «профессионально ориентированной» структуре личности упрощенно можно представить в виде вершины пирамиды, в основании которой лежат профессиональные знания, на них «надстраивается» профессиональный опыт, профессиональная компетентность и профессиональная пригодность. Показатели, на основе которых можно судить об уровне профессионализма, по мнению С. А. Дружилова, могут быть двух видов: внешние по отношению к человеку (объективные) и внутренние (субъективные). Выделяют следующие критерии оценки уровня профессионализма.

В качестве критериев результативности возможно использование и дополнительных показателей, отражающих специфику конкретной профессии. Пример: для профессии дизайнера объективными критериями будут являться количество выполненных заказов, качество исполнения, оценка его работы заказчиком; в качестве субъективных будут выступать, например, навыки владения графическими редакторами, коммуникативность, уровень и характер оценки собственной работы и т. д.

Ю. П. Поваренков выделяет три обобщенных критерия профессионализма, с учетом активной роли человека в процессе профессионализации:

1. Критерий профессиональной продуктивности характеризует уровень профессионализма человека и степень соответствия его социально-профессиональным требованиям. Этот критерий характеризуют такие объективные показатели результативности, как количество и качество произведенной продукции, производительность, надежность профессиональной деятельности и т. д. Пример: статистически значимое повышение уровня творческих способностей участников тренинга является критерием профессиональной продуктивности тренера, проводившего занятия.
2. Критерий профессиональной идентичности определяет значимость для человека профессии и профессиональной деятельности как средства удовлетворения своих потребностей и развития своего индивидуального ресурса. Оценивается на основе субъективных показателей, включая удовлетворенность трудом, профессией, карьерой, собой. Ю. П. Поваренков предполагает, что профессиональная идентификация человека происходит путем соотнесения интериоризированных моделей профессии и профессиональной деятельности с профессиональной Я-концепцией. Профессиональная Я-концепция включает представление о себе как члене профессионального сообщества, носителе профессиональной культуры, в том числе определенных профессиональных норм, правил, традиций, присущих профессиональному сообществу. Сюда входят представления о ПВК, необходимых профессионалу, а также система отношений человека к профессиональным ценностям. Пример: при описании своей профессиональной деятельности преподаватель говорит: «Я занимаюсь любимым делом, к своим студентам иду всегда с радостью, стараюсь сделать свои спецкурсы наиболее полезными для слушателей».
3. Критерий профессиональной зрелости свидетельствует об умении человека соотносить свои профессиональные возможности и потребности с предъявляемыми к нему профессиональными требованиями. Сюда входят профессиональная самооценка, уровень притязаний, способность к саморегуляции и др. В структуре профессиональной самооценки выделяют операционально-деятельностный и личностный аспекты. Первый связан с оценкой себя как субъекта деятельности и выражается в самооценке уровня профессиональной умелости (сформированности умений и навыков) и уровня профессиональной компетентности (системы знаний).

Второй аспект выражается в оценке своих личностных качеств в соотнесении с идеальным образом профессиональной Я-концепции («Я-идеальное»). Пример: психолог-консультант никогда не работал с проблемой терминальных состояний, знает о путях оказания психологической помощи в этой ситуации только в общих чертах. Клиенту, пришедшему на консультацию, было предложено обратиться к другому специалисту и даны конкретные рекомендации, где найти хороших специалистов в этой сфере.

Профессионализм, рассматриваемый с позиций системного подхода, представляет собой не статическое (единожды заданное, неизменное), а динамическое, непрерывно изменяющееся состояние человека. В процессе овладения профессиональной ролью профессионально важные качества (ПВК) субъекта труда развиваются, складываются приемы их компенсации, деятельность приобретает качественно новые характеристики. Меняется «удельный вес» отдельных ПВК по мере перехода от нижнего уровня профессиональной успешности к более высокому. Личность профессионала. Объектом профессионального развития и формой реализации творческого потенциала человека в профессиональном труде являются интегральные характеристики его личности: направленность, компетентность и эмоциональная и поведенческая гибкость.

В процессе становления профессионализма у человека формируется особый, «профессиональный» тип личности, отличающийся от личности человека, не являющегося профессионалом в данном виде деятельности. Достижение человеком успехов в профессиональной деятельности опирается на соответствующие внутренние предпосылки и внешние условия. К внутренним предпосылкам может быть отнесено наличие у человека высокоразвитых общих способностей и определенных специальных способностей, обученности, профессионально важных качеств, развитых эмоционально-волевых свойств личности. К внешним условиям относится влияние социально-экономической среды и профессионального окружения.

Для успешного выполнения профессиональной деятельности человек вынужден прибегать к мобилизации своих внутренних ресурсов и резервов. Эти ресурсы используются как на получение положительного результата, так и на компенсацию неблагоприятных воздействий среды. Следовательно, можно говорить о существовании у человека некоторого индивидуального внутреннего потенциала (или ресурса), являющегося необходимой основой его успешной профессионализации. Анализ профессионализма как системного образования подразумевает изучение всех измерений этого комплексного феномена, рассмотрение профессионализма как свойства, как процесса и как состояния человека-профессионала.

В свете сказанного профессионализм можно понимать как определенную системную организацию сознания, психики человека, включающую как минимум следующие части, компоненты (рис. 1).

Рисунок 1 – Модель профессионализма

Существует возможность моделирования данного состояния. Представленная на рис. 1 модель включает в себя основные группы свойств, характерных для профессионала. Эти группы свойств выделены условно. Может возникнуть вопрос относительно равнозначности роли этих групп свойств в формировании личности профессионала. Предположим, что иерархия свойств человека-профессионала формируется, во-первых, на основе специфики самой профессиональной деятельности, во-вторых, на основе особенностей самой личности. Таким образом, человека-профессионала отличают, во-первых, свойства личности, субъекта как целого.

В модели профессионализма можно выделить праксис профессионала:

• специфические черты, отраженные в общих, в том числе и нерасчлененных, нечетких, иносказательных, словесных характеристиках, порожденных и бытующих в данной профессиональной общности и еще не отраженных в словаре науки (то, о чем наука пока не знает);
• моторика (движения, координация движений, статика);
• умения, навыки, действия, ориентированные на предметную область труда (исполнительный аспект);
• умения, навыки, действия организационно-производственные, коммуникативные, социально-воздейственные;
• умения информационно-преобразовательные (исполнительный аспект);
• умения, навыки, действия саморегуляционные.

В модели профессионализма выделяется также структура информированности, знаний, опыта, культуры профессионала:

• специфические черты, отраженные в общих, в том числе и нерасчлененных, нечетких, иносказательных, словесных характеристиках, порожденных и бытующих в данной профессиональной общности и еще не отраженных в словаре науки;
• науки, области теоретического знания, в которых профессионалы считают важным ориентироваться;
• профессиональные (специфические) знания: о предметной области, о целях своей деятельности и жизни, о средствах труда, достижения успеха, об условиях своего профессионального развития.

Составной частью профессионализма является психодинамика (интенсивность переживаний, быстрота их смены) работника, психологические трудности, нагрузки в данной профессиональной области. Особо можно выделить осмысление вопросов своей возрастно-половой принадлежности в связи с требованиями профессии; осмысление роли физических качеств, наружности, здоровья, противопоказаний к труду в данной области (как все это осознает профессионал и как это осознано в профессиональной общности, как это фактически выглядит в отношении данного работника в смысле его соответствия профессии).

Иными словами, профессионал – это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение (профессионал – это специалист на своем месте), стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе. Стадии развития профессионализма. Б. Г. Ананьев писал, что «для социального прогнозирования необходимы научные знания о резервах и ресурсах самого человеческого развития, об истинных потенциалах этого развития, еще крайне недостаточно использующихся обществом».

Можно выделить основные стадии, характеризующие изменение структуры профессионализма. Фаза экстенсивного развития профессионализма. Во время этой фазы человек накапливает новые знания, формирует новые умения и навыки, для их реализации привлекаются дополнительные ПВК. Происходит включение дополнительных элементов в структуру профессионализма, но связи между новыми элементами немногочисленны и слабы. Профессиональная деятельность на этом этапе развития отличается неустойчивостью характеристик (результативности, мотивации, удовлетворенности), колебательными процессами.

Пример: молодой специалист пришел на должность школьного психолога. В течение первого года он освоил новую систему диагностики школьной готовности. Фаза интенсивного развития профессионализма. По мере формирования навыков деятельности происходит своеобразная «фильтрация» включенных ранее новых элементов: отбраковка тех из них, которые не являются необходимыми для обеспечения деятельности, и включение в общую структуру связей элементов, значимых для деятельности на данном этапе развития. Новая структура профессионализма характеризуется не только ростом числа ее элементов, но и увеличением числа (и прочности) связей между ними.

Происходят качественные изменения характеристик деятельности, а также глубинные изменения и самого профессионала (как субъекта труда и личности). Профессиональная деятельность приобретает стабильный характер. У специалиста формируется устойчивая профессиональная самооценка, профессиональное самосознание. Происходит индивидуализация его труда, оттачиваются свойственные только ему профессиональные приемы (выполнения действий, операций, способов принятия решений, мотивации себя и других, саморегуляции и др.).

Пример: психолог, работающий в организации пять лет, создает свою авторскую систему тренинговых занятий по профилактике конфликтов, проводит ее апробацию и внедряет в рабочий процесс, представляет ее на методическом объединении и на конкурсе профессионального мастерства. Фаза стагнации профессионализма. Для данного этапа характерно дальнейшее «накопление» так называемых «деструктивных» элементов, включаемых в структуру профессионализма.

При отсутствии стремления субъекта к профессиональному развитию (и отсутствии активности в этом направлении) процесс разрыва сложившихся ранее связей становится необратимым. Согласно известному из теории систем «постулату развития», длительное существование системы невозможно без ее развития, она деградирует – разрушается. Пример: преподаватель имеет большой стаж профессиональной деятельности, но в своей работе ориентируется на старые стандарты, избегает новых методов и технологий.

Стадия деградации профессионализма. Главной отличительной особенностью профессиональной деградации (понимаемой как постепенное вырождение, распад профессионализма, движение назад) является сокращение числа элементов, образующих структуру системы профессионализма и разрыв связей между элементами. Отметим, что при профессиональной деградации главная роль принадлежит процессам, происходящим во внутренней среде человека-профессионала, а его взаимодействие с профессиональной средой имеет второстепенный, подчиненный характер. Пример: специалист «отсиживает» положенное рабочее время, старается уклонятся от любых видов профессиональной ответственности, использует только самые простые формы осуществления профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность. Н. В. Яковлева и Л. П. Урванцев определяют психологическую компетентность как «представленность в сознании индивида психологического содержания проблемных ситуаций и владение способами их решения». Н. В. Яковлева отмечает, что структура психологической компетентности, как и профессиональной компетентности, различается для отдельных видов деятельности, т. к. она определяется проблемными ситуациями, характерными для конкретных профессий.

Названные виды компетентности означают зрелость человека в профессиональной деятельности, в профессиональном общении, в становлении личности профессионала, его индивидуальности. Профессиональное мастерство. С точки зрения проблемы профессионального развития интересен вопрос о соотношении понятий «профессиональная компетентность» и «педагогическое мастерство». Мастерство понимают как достижение профессионалом высочайшего уровня овладения профессиональной деятельностью. Этот уровень проявляется в безошибочности и точности выполнения деятельности, но прежде всего он характеризуется наличием творческого, продуктивного подхода. Личность в случае достижения уровня профессионального мастерства восходит к вершинам самореализации и самоактуализации. Овладение уровнем профессионального мастерства является одной из основных целей профессионального развития личности. Мастерство – это такой уровень, при котором профессиональное «ремесло» становится искусством.

На стадии достижения профессионального мастерства личность выходит за привычные границы деятельности и перед ней открываются во всем разнообразии закономерности этой деятельности, ее глубинные предпосылки, сложнейшие взаимосвязи ее компонентов, а самое главное – появляются возможности для творческого преобразования окружающего мира посредством своего мастерства. Мастер своего дела высоко ценится в любой профессиональной сфере. Такой человек является не только эффективным работником, но и носителем транслятором ценностей профессии и профессионального мировоззрения. Даже незначительный опыт общения с мастером стимулирует стремление личности к самостоятельному развитию в профессиональной сфере.